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author: 一席YiXi
date: '2026-10-22'
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speaker: 一席YiXi
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  - vocational-education
  - education-system
  - labor-market
  - social-stratification
title: 宋希淼：中國職業教育學生的現實困境與出路探索
summary: 嶺南大學社會學研究員宋希淼分享對中國職業學校學生群體的長期田野研究，探討職校學生面臨的時間空虛感、專業教學脫節、學術化升學焦慮、校企合作不對等及技能證書認可等結構性困境，並反思職業教育的核心價值。
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  - 宋希淼
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  - 嶺南大學
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  - 課堂作業
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### 中國職業教育與學生群體

大家下午好。我叫宋希淼，來自香港嶺南大學，是社會學研究員。我很高興今天有機會與大家分享我的研究成果。

在過去的七、八年裡，我的觀察主要集中在一個群體：中國的職業學校學生。我相信你們很多人都聽過「一對一」的學業-職業分流模式。這項政策大致意味著，中學畢業後，一半學生將升上普通高中，另一半學生將接受職業教育。

根據國家統計局的數據，到 2024 年，全國職業教育學生人數將達到 3,423 萬人。其中，中等職業教育學生人數達 1,658 萬人，高等職業教育（即專科院校）學生人數達 1,764 萬人。

我在北京讀本科的時候，才真正意識到這個龐大群體的存在。那時，我加入了大學的志工俱樂部，每週二下午，我也會和同學們一起去一所移工子女學校教課外活動。在那裡，我遇到了很多沒有北京本地戶口的孩子。

由於他們沒有本地戶口，中學畢業考試後，他們面臨一個艱難的選擇：

- 第一個選擇是他們可以上普通高中，但他們必須回到戶籍所在地。待在那裡就意味著他們將不得不與父母分離，成為「留守兒童」。
- 第二個選擇是留在北京上普通高中，這意味著要入讀私立高中。然而，這類學校的學費通常非常高。
- 最後一個選擇是讓他們留在北京，而且費用也比較低，那就是接受中等職業教育。

自 2009 年起，戶籍在農村的學生可以免交三年中等職業教育的學費。這項政策使得中等職業學校成為學業成績中等、家庭條件可能較為一般的孩子的一種高性價比選擇。

正是這段經歷讓我意識到，職業教育絕不僅僅是一種學校類型；實際上，這與我們所關注的移民兒童和留守兒童的問題密切相關。

### 走進職校：時間感知與空虛感的來源

在進入職業學校進行研究之前，我心中其實有很多疑問，例如：職業學校與一般高中、大學究竟有何不同？那麼，職業院校學生如何看待自己的認同呢？他們的故事是什麼？他們來自哪裡？他們與一般教育學生或經由全國高考這道窄橋進入菁英大學的學生有何不同？

帶著這些問題，我和我的團隊從 2017 年開始，花了三到四年時間走訪了甘肅蘭州、貴州畢節以及廣東各地的中等和高等職業學校。

研究之後，我的第一印象是兩者之間並沒有太大區別，因為職業學校本質上也是學校系統。例如，中等職業學校的學生也有晚間學習班；他們的整個學校生活都按照時間表進行安排，而且他們還有豐富的課外活動。但或許有些不同之處在於，他們有自己的課程、實習安排，並且更重視技能比賽和技能節。

然而，隨著田野調查的深入，我逐漸領悟到一個更微妙的差異——對時間感知的差異。

尤其是當我們把中等職業學校與普通高中進行比較時，普通高中的三年學習有一個明確的目的：三年後參加高考。因此，學校的課程安排都圍繞著這個目標展開，但職業學生的最終目標卻很模糊。我常常問孩子們：「你們有什麼想法？」「例如，三年後你們想在哪裡，或想做什麼？」孩子們通常會搖搖頭說：「我不確定」、「我不知道」或「我一步一步來吧」。

一位名叫 T. O. O. T. 的澳洲人類學家是最早關注中國職業教育及其學生的學者之一，他寫了一本名為《課堂作業》的書。這本書記錄了他 2007 年至 2008 年間在南京兩所職業學校的研究成果。

書中，他記錄了一個場景：在一個工作日的下午，他坐在教室最後一排的一個小凳子上，混在一群二年級職業學校的學生中間。前面的學生都睡著了，但老師還在講台上滔滔不絕地講課。我在自己的田野調查中也觀察到和遇到了類似的場景。

這讓人覺得職業學校的氛圍和時間感相對空虛、鬆散，而且本質上是模糊的。T. O. O. T. 認為這種時間上的空虛感源自於職業學生被排除在主流價值觀之外，以此來解釋這種空虛感。他們不屬於能進入菁英高中或菁英大學的那批人。此外，職業學校內部考試相對容易通過，監管也比較鬆懈，這只會加劇這種空虛感。

### 空虛感背後的結構性原因與教學脫節

隨著我的實地調查不斷深入，我發現這種空虛感背後有更多結構性的原因。

第一個原因是，這些孩子大多來自農村家庭，經歷過被拋在後面的境遇，這與城市裡受到中產階級父母精心培養和激勵的孩子不同。他們往往缺乏足夠的指導，在整個求學過程中，似乎只能靠自己。這一點尤其體現在他們對職業學校和專業的選擇。

在我的田野調查中，我經常問孩子為什麼選擇這個專業以及為什麼要學習這個專業。選擇幼兒教育的孩子會說，因為國家放寬了二孩政策，他們覺得這是一個非常熱門的領域。選擇遊戲設計專業的學生會說，因為我喜歡玩遊戲，所以我選擇了這個專業。

給我留下最深刻印象的例子是我問一位學生的時候。他的回答是，他說：「因為我高中入學考試沒考上，所以沒能上高中。」我當時特別震驚。他最初說：「我只是打開招生手冊，閉上眼睛，隨便指著哪個專業就申請哪個專業。」這種隨意、缺乏思考地選擇專業的做法，導致很多孩子在進入職業學校後才意識到自己對所選專業根本沒有興趣。由於專業無法更改，他們只能勉強維持三年。這是非常客觀的事實。

第二個原因是專業教學往往落後於市場，尤其是一些新設立的專業和課程，例如電子商務。當時我在貴州一所職業學院做研究時，發現有一個班級裡很多學生都有過網路兼職的經驗。這些孩子能夠清楚地比較學校所教內容與勞動市場實際需求之間的差距。

一位學生向我抱怨說，在學校裡，老師還在教我們如何在微信公眾號上寫文章和產品描述，但在工作中，公司已經要求他們進行數據對比、照片編輯，甚至可能還要構建簡單的網頁設計。正是這類比較讓他們對課堂教學失去了興趣。

此外，職業教育本身就更注重技能和就業，因此學生實際上更信任來自勞動市場的資訊；這就是為什麼他們會在寒暑假和週末外出打工的原因。

因此，在我的研究過程中，我經常覺得對這些孩子來說，學校更像是一個臨時的休息場所——一個當他們因兼職工作而疲憊時，可以在課堂上打盹的地方。他們真正的戰場其實在課堂之外，在他們的兼職工作和體力勞動中。

### 實踐探索與專科護理的對比

當然，回到學校教學本身，由於職業學校的學生不必面對壓力巨大的高考，學校氛圍相對輕鬆，實際上給了學生充足的嘗試、犯錯和成長的空間。

我的研究中還發現，很多學生都參加了各種專業社團。職業學校裡有個汽車修理俱樂部，氣氛非常好，給我留下了深刻的印象。在俱樂部裡，老師會指導學生進行實作操作，有比賽經驗的高年級學生會指導低年級學生。這種注重實踐的小班制模式，確實能培養孩子對實務工作的興趣。

其次，學生在學校也會進行一些創業嘗試。例如，在貴州的一項研究中，由於地點偏遠，附近沒有快遞點，所以一個物流俱樂部承擔了學校的送水服務和一些快遞任務，每次賺取幾美分到一美元。這種創業嘗試在普通高中我從未見過。

回到專業知識方面，由於職業教育使孩子們能夠在中學階段積累專業知識，因此當他們升入高等職業教育階段時，往往會顯得更加自信，並且對自己的領域更加熟悉。

我在廣東一所衛生學校的高職護理班進行了研究。班上有兩個學生群體：一個群體來自職業學校，另一個群體來自普通高中。很明顯，來自職業教育背景的學生對自己的職涯發展有著非常清晰的認知。這是因為他們在高中時期就已經獲得了護理證書，並且已經在不同的導師指導下輪調實習過。

在我看來，對於早早了解自己興趣和職業方向的學生來說，選擇職業教育是相當不錯的選擇。

### 升學焦慮與職業教育的「學術化」

當然，能夠及早確定發展方向的學生仍然是少數。近年來，我也注意到許多學生和家長仍然對畢業證書感到某種程度的焦慮。

在我們早期的研究中，我們發現職業學校的學生並沒有真正明確地關注繼續深造；他們通常直接進入職場。對於專科院校學生來說，這種情況更為普遍，因為對於許多農村家庭來說，獲得職業文憑就已經足夠了。

從職業學位升學學士學位通常意味著需要抽出時間學習、購買備考資料和參加培訓課程。此外，多一年的學費對許多家庭來說都是不必要的負擔。

然而，近年來，勞動市場已經發出訊號。過去，獲得專科護理學位的學生可以在當地二、三線醫院找到工作，但現在這些職位越來越需要學士或碩士學位。由於勞動市場的這種回饋，近年來我們看到職業教育越來越注重高等教育。

有時，在我的研究過程中，我會問家長為什麼選擇讓孩子上職業學校而不是普通高中。他們的理由非常務實：如果最終目標只是拿到大專文憑，為什麼不選擇競爭較小的道路呢？

我們發現，越來越多的職業學校正在提供這種「3+2」綜合課程，以銜接中等職業教育和高等職業教育。具體來說，經過三年中等職業訓練後，你可以內部轉學——無需參加高考——完成兩年高等職業教育，獲得大專學歷。在獲得大專文憑後，約有 20% 的近期高職畢業生能夠通過統一的「升級」考試，進入四年制大學。因此，你會發現職業教育整體上正日益轉向這種以學術為中心的導向。

社會學家蘭德爾·柯林斯認為，證書和學位本質上是一種篩選機制。當資歷貶值時，人們會本能地追求更高的資歷；如果大專學歷不夠，他們就去讀本科，然後讀碩士，當碩士學位變得太普遍時，他們就要求從一所著名大學獲得碩士學位。諷刺的是，在實際招募過程中，許多教育門檻很高的工作通常只需要六個月的在職訓練就能勝任。

當職業教育成為繼續深造的工具和途徑時，學者稱之為職業教育的「學術化」。這條路最初的目的是幫助那些學業成績不佳的學生找到另一條路，但似乎經過所有這些曲折之後，他們最終還是回到了同一條路上，玩著同樣的遊戲。

### 第一線教師的教學與管理困境

我經常與第一線教師和管理人員溝通。

首先，教師有時會覺得自己更像是管理者而不是教育者。具體來說，「主管」意味著管理學生紀律，而處理學生衝突會大大消耗教師的耐心和信心，讓他們幾乎沒有成就感。

第二點是教學上的困難。例如，在實作課上，老師可能正在講解某個概念，而有些學生卻在後面玩手機，沒有集中注意力。解釋完畢後，學生輪流上前問道：「老師，您剛才說了什麼？」

這些教學難題與職業學校學生的組成有特定的關係。由於近年來招生壓力增大，許多中等職業學校不得不降低入學門檻以達到招生配額，招收學術基礎相對較弱的學生。但是，由於我們實行九年義務教育……小學或初中階段學習落後的學生不能留級；它們只是向上移動。

在貴州一所職業學校進行研究時，一位老師分享了他們的第一線經驗，指出現在很多職業學校的學生在年輕的時候其實都很聽話。他們的成績還不錯，但到了八年級，由於青春期，他們變得叛逆起來。由於父母不在身邊，祖父母也無法管教他們，在這個關鍵時期，他們缺乏指導，學習也因此一落千丈。國中畢業後，他們沒能考上高中，而且由於他們的父母無力撫養他們，他們被送到職業學校，由我們來接手。但即使在職業學校，他們也跟不上進度，尤其是在英語和數學課上——他們都會打瞌睡。

去年，他們對職業學生進行了一次全面評估。測驗的第一步是讓學生讀出自己的姓名和註冊號碼。一位老師注意到有一位學生無法完成錄音，於是老師走過去問：「為什麼不讀呢？」「是因為你不認識這些字嗎？」學生點了點頭。

但事實上，我們必須認識到，中等和高等職業教育的教科書和培訓計劃的設計都假定學生具備初高中基本知識水平。所以，情況就是這樣：教師經常需要回頭幫助學生補上他們在教學過程中落下的內容。

事實上，高中入學考試篩選出學術基礎和學習習慣相對相似的學生，因此一般高中的老師面對的是一個相當同質化的群體。然而，職業學校教師並非如此；他們的學生背景各異，並承受著各種結構性創傷，例如原生家庭問題、過去的霸凌經驗或個人學習障礙。這些問題是根本原因，而他們較弱的學術基礎只是結果。

面對這樣的學生，教師必須在短短三年內建立他們的學習信心，完成高強度的技能培訓，並為他們就業做好準備。其中涉及的巨大努力和困難不難想。

### 資源投入與產學合作中的不對等

除了前線教師之外，讓學校管理者夜不能寐的還有資源、資金以及產學合作。

一位職業學校的管理人員告訴我，經營高品質的職業教育計畫實際上需要比普通教育更複雜、更昂貴的資源投入。試想：在普通高中，教科書都是標準化的。你只需要一塊黑板，或現在用投影機也行。剩下的部分可以通過一系列標準化考試來涵蓋。但職業學校很難標準化，因為每個課程都面臨不同的就業市場，需要不同的技能。

學校必須花費數十萬甚至數百萬美元用於培訓設備，有時甚至將真正的火車車廂、工廠機械或醫院環境直接搬到校園內。除此之外，學校還必須聘用「雙資格」教師。簡而言之，這些教師不僅要掌握課堂理論知識，才能讓學生保持學習興趣並理解基本原理，而且還必須具備實踐經驗和技術技能，才能準確了解工廠和公司需要什麼。同時，學校必須不斷關注勞動力市場的變化，並相應地更新其培訓計劃。

除此之外，職業教育還有一個核心使命：幫助學生跨越從學校到工作場所的最後一公里。我們常聽到「產學研合作」或「工作與學習融合」之類的說法。這些話聽起來很簡單，但實施起來卻很困難，因為它們涉及教育系統和生產系統兩個面向。

在這個合作過程中，各種因素本質上都是不平等的。為學生提供實習培訓職位是學校的考核要求，但對企業來說並非如此。因此，在這種合作關係中，控制實習職位和就業機會的公司始終是主導方，而學校往往處於被動、乞求的地位。

正是這種不對稱的關係蘊藏著許多潛在的危險。例如，在教學過程中，我們經常聽到「客製化課程」這個詞，這聽起來像是一個雙贏的局面；他們的意思是，企業積極參與校園培訓，以便學生可以在相應的公司實習或工作——這聽起來很棒。

在經濟學中，我們實際上備有兩個概念：一個是「企業特定技能」，另一個是「通用技能」。公司只需要學生掌握特定技能——他們希望學生了解公司的系統和產品線；他們不在乎學生是否具備可以在任何地方使用的真正可遷移技能。在這種不對等的關係中，如果學校僅根據企業的需求來設計培訓項目，它們就有可能變成一個免費的、由企業運營的技能培訓部門，而不是一個教育機構。

這種關係上的不平衡在實習中體現得非常明顯。許多大學位於無法為學生提供足夠本地實習職位的城市，因此許多學生被派往全國各地實習。

我在蘭州一所職業學院進行研究時發現，酒店管理專業的學生會被派往北京、上海和珠江三角洲地區實習，但只有三到四位老師跟進，他們不可能去到所有地方，所以溝通僅限於 QQ、電話、微信或緊急情況，除非出現重大的安全或原則性問題。

當學校和教師面對學生的「投訴」——例如工作時間過長、強制加班或住宿和工作條件差——他們採取的態度大多是調解和安撫。學校對公司行為的監管非常有限，但對於學生來說，經過三年的學習，他們最終會問自己：選擇職業教育這條路真的值得嗎？

### 技能認證體系的探索與 AI 時代的衝擊

我認識一位主修物流的職業學校學生，我們關係不錯；他在大學三年裡非常努力，在技能競賽中獲得了無數獎項和證書，甚至還擔任過學生會主席。

但他與我分享了一次讓他感到沮喪和憤怒的經歷，這件事發生在一次招聘會上。他將自己的簡歷與大學畢業生的簡歷一起提交給了招聘人員，但當招聘人員看到他簡歷上的「專科院校」時，就對他吹毛求疵，這裡那裡都挑毛病。後來，這名學生問我：「老師，為什麼我明明獲得了這麼多技能證書，他們還是根據我的學歷來評價我呢？」

該學生的經歷實際上反映了另一個問題：我們的技能證書究竟需要具備哪些條件才能獲得認可？

在學術界，我們正在進行各種討論。尤其是在技能證書改革方面，我們參考了兩個國際標竿：德國雙元制教育體系和英國資格認證模式。

德國雙元制教育模式以職業認同為核心，建立由國家產業協會和工會共同認可的職業資格。學徒完成培訓並獲得此證書後，證書在全國任何城市、任何企業、任何工廠中獲得認可。此外，它還為他們提供了相對清晰的職業晉升路徑和更高的收入回報。該認證體系不依賴任何單一公司的聲譽；相反，它得到了包括國家立法、企業資助培訓、行業標準和工會監督在內的全面治理框架的支持。

當然，這種認證體系也有其自身的缺陷，或者更確切地說，它相對缺乏彈性。學生一旦進入某個特定行業，轉行的成本就非常高。第二個壓力是，由於近年來各行業的技術快速迭代，一些公司在培訓方面的投資意願正在下降。

另一種模式是英國模式，它透過建立模組化、基於能力的證書制度來進行國家職業資格改革。資格證書並不直接指向單一的職業身份，而更像是將一系列技能模組組合在一起，就像獲得大學學分一樣。它的優點在於，透過靈活的組合，它可以快速回應邊界模糊、變化迅速的新角色。當然，它的缺點也很明顯：它的訊號傳遞效果相對較弱。

過去十多年來，中國的職業技能證書改革一直在這兩種模式之間搖擺不定，試圖發揮各自的優勢。當然，我們的最終目標是建立一個全國性、高度認可且具有強大影響力的認證系統。

我的研究表明，護理專業非常獨特，因為護理專業的學生必須參加全國統一的專業資格考試。一旦他們獲得此證書，全國任何城市的任何醫院都予以認可，他們的職業晉升道路也相對清晰。但護理行業是個例外；對於大多數專業而言，界線仍然相當模糊，而且非常新穎。例如，在電子商務或跨境貿易等領域，情況更像英國，技術發展迅速，很難透過標準化的國家考試來定義它們。

除了證書方面的挑戰之外，人工智慧正在有效地重塑無數職業所需的技能組合。

去年，我參加了一所由職業學院舉辦的招聘會，當時有好幾家珠寶公司在招募。他們的要求主要集中在直播技能、新媒體運作和視訊剪輯方面，而對於贏得設計比賽或擁有真正設計才能和能力的學生，他們的需求實際上較少。你會發現，人工智慧幾乎在一夜之間，或至少非常迅速地，取代了過去需要熬夜和美學意識的設計崗位，有效地重塑了整個設計行業的技能門檻和招聘需求。

### 職業教育的本質與初心

儘管我們在研究中一直鼓勵職業教育與勞動市場和技能匹配保持同步。我們必須承認，教育系統和生產系統是兩個獨立的系統。

鑑於這種結構性現實，我Disabled不禁要問：我們在職業教育中真正應該教導學生的是什麼？或者更確切地說，哪些品質和能力不受市場波動、技能發展和人工智慧的影響？

我在職業學校讀書時，在汽車修理課上認識了一個男孩。他的成績足以普通高中，但他選擇了職業學校和汽車修理專業，因為那是他的夢想；他就是喜歡修車。當他的同學在宿舍裡利用空閒時間玩遊戲時，他會在訓練室裡修理發動機，閱讀各種教科書，甚至努力拓展自己的知識。他曾在多項技能比賽中獲獎，但真正給我留下深刻印象的並不是這些榮譽；他是一個非常內向的人，但當他談到汽車時，他就滔滔不絕——跟我談論不同系列汽車的設計、如何修理它們，甚至如何僅通過聽發動機的聲音來診斷故障。

他們談論這些事情時眼中閃爍的光芒並非為了獲得文憑，而是真正源於他們對這個職業和技能的熱情。所以，雖然我不知道他們現在在哪裡，但我絕對相信，像他們這樣充滿熱情工作的人一定會取得卓越成就。我認為這或許是因為這種熱情是任何技術都無法被奪走的。因為有了這份熱情，他們可以從零開始，也可以繼續學習和探索。

一百多年前，我們著名的教育家黃彥培先生感覺到當時的教育內容與勞動市場的需求脫節，於是他著手建立職業教育。他所設想的職業教育旨在解決人們的生計問題；他曾說：「職業教育的使命是為失業者提供就業機會，並幫助就業者享受工作。」

在我看來，理想的職業教育可能不需要給每個孩子一張標準化的、一刀切的路線圖，強迫他們不斷攀登頂峰，追求更高的文憑，而是幫助每個年輕人找到他們的事物，並願意投入整個過程和精力，並願意投入整個過程和精力，並願意投入整個過程和精力，並願意投入整個過程和精力，並願意投入整個過程的事物，並願意投入整個過程。我的演講