从“择优”到“择差”：逃离教育筛选的“邪恶”逻辑

大家好。我十八岁参加工作，教书至今四十五年，当了三十八年校长。我的职业生涯非常特殊，校长是越当越小：从公办学校到民办学校，从几千人的大校到几十人的小校，从发达地区到欠发达地区，最后从“选优生”的学校做到了“只招差生”的学校。

在湖南民办学校工作二十年后，我有一天突然决定辞职，从提出到离开仅用了二十四小时。当时我觉得那种教育模式甚至有些“邪恶”——为了所谓的教学质量，校长们笑眯眯地去“挖优生、干差生”。作为从小被欺负过的弱者，我内心十分痛苦。我一直想做一个能保护周围的人、保护学生的人。当看到学生被学校欺负、被边缘化时，我无法忍受，于是选择离开，去昆明办了一所真正关注“人”的学校。

关系的异化：被标签抹杀的生命活力

在昆明办学期间，我遇到了一个叫涛涛的男孩。他在语文课上因为不识字，误解了“富贵不能淫”的意思而被老师斥为“流氓”。甚至初二时，他连教了一学期的物理老师是谁都不知道。我意识到，不是涛涛有问题，而是他遇到了问题——他被边缘化了，需求从未被关注。于是二零一一年，我办了朝霞中学，专门招收那些厌学、拒学、被正常学校拒之门外的孩子。

很多人问我：一个“问题孩子”就能让家里鸡飞狗跳，你们学校全是“问题孩子”，日子怎么过？我的回答是：“问题孩子”这四个字，你们看到的是“问题”，我看到的是“孩子”。 如果你认为这是问题相加，那当然痛苦；但我看到的是一百个活蹦乱跳、有需求、有创造力的生命。这些孩子遇到的本质问题是关系被破坏：与学校、老师、同学及父母的关系，在“择优录取”（本质是择分录取）的评价体系下支离破碎。

治愈的力量：温暖与信任胜过死板说教

通过十五年对三千多个孩子的观察，我发现没有一个孩子不渴望上学，只是挫折消灭了他们的力量。关系问题是因，其他行为问题（如厌学、抑郁、躺平）都是果。 今天的孩子在感知和观察能力上并不亚于成年人，他们唯一的弱点是社会经历不足，缺乏修复关系的能力。因此，成年人的职责是帮他们重构关系。

我曾收过一个上海女孩西西，她患有严重的双向情感障碍，甚至会把母亲打到报案。我带她去山里露营，让她在青山绿水中感受到从未有过的自由。仅仅六个月，她便找回了考学的动力。治愈比教育更重要，温暖与信任是治愈一切的力量。很多家庭的问题在于家长在不断“转移焦虑”而非“消化焦虑”。家里的奶奶像医生、妈妈像班主任、爸爸像律师看犯人，这种人格缺失让家失去了安全感。孩子不需要家庭教育，只需要家庭安全和温暖。

需求的洞察：情绪风暴背后的无声求援

学校里有个漂亮女孩月月，曾写信辱骂我。我没有惩罚她，而是平静地告诉她：你骂我说明你聪明，知道找个安全、低成本的方式发泄情绪，而且骂权威最爽，谢谢你看得起我。当孩子行为异常时，背后一定藏着未被关注、未被满足的需求。我们应先解决需求，而非解决问题。

我主张对话（Dialogue: 双向平等的沟通）而非谈话。谈话往往是预设好台词让学生钻圈，导致孩子为了逃避而“战略性妥协”。真正的对话需要倾听，让孩子无恐惧地把话说完，家长和老师最好的姿态是“装傻”。好的关系有两个条件：安全与持续。 如果谈不下去就去打球、吃饭，只要关系不断，教育就能延续。

场景的重构：在真实互动中建立幸福底色

我们要把亲子关系和师生关系看作一场无限游戏（Infinite Game: 以延续游戏为目的而非分出胜负）。所谓“问题孩子”往往是社会建构的标签。在 AI 时代，不被“建模”而能给别人“建模”的孩子才具备创造力。

在朝霞中学，我们通过重构场景来建立关系：

• 主体性互动: 教室里没有固定的黑板，孩子们可以站着、跪着、趴着听课。
• 物理空间的温度: 走廊贴上温暖的木板而非冰冷的瓷砖，随处可见不需要借还的书籍。
• 去权威化: 规章制度由孩子们自己手绘、自己制定。

教育是奔向幸福的。 幸福源于价值，价值生于关系，关系产自互动，互动发生于场景。好的场景带来好的互动，从而产生真正的教育价值。好的关系才是好的教育，好的教育必有好的关系。 谢谢大家。